生命意义感是乡村教师的精神锚定力量。研究基于资源保存理论，采用质性研究方法考察西北地区深度扶贫县中21名乡村教师的生命意义感。研究发现，乡村教师生命意义感体现出动态三阶螺旋，即在“文化视差”的“防御螺旋”中形成意义逐梦、在“存在性焦虑”的“损失螺旋”中获得意义筑梦、在“工作繁荣”的“增益螺旋”中追求意义铸梦。此过程主要由“生存保障与专业资源”的基础性动力、“组织支持与关系网络”的延续性动力、“...
建构中国自主的教学论知识体系,是时代赋予教学论研究者的神圣使命。当前,亟须深入考察“他主”的教学论及其对我国教学实践的影响,这是教学论自主知识体系建构的前提。事实上,我国学者关于教学论自主知识体系的建构由来已久,从最初的借鉴国外教学理论到教学论的本土化再到当前中国教学论自主知识体系建构,经历了一段艰难而有价值的探索,为新时代完成教学论自主知识体系的建构任务奠定了良好基础。教学论自主知识体系建构要在立足中国传统教学论根脉的基础上赓续自主性、...
闵兰斌教授《新疆学前儿童中华民族共同体意识建构机制与培育路径研究》喜获全国教育科学规划基金
生命意义感是乡村教师的精神锚定力量。研究基于资源保存理论，采用质性研究方法考察西北地区深度扶贫县中21名乡村教师的生命意义感。研究发现，乡村教师生命意义感体现出动态三阶螺旋，即在“文化视差”的“防御螺旋”中形成意义逐梦、在“存在性焦虑”的“损失螺旋”中获得意义筑梦、在“工作繁荣”的“增益螺旋”中追求意义铸梦。此过程主要由“生存保障与专业资源”的基础性动力、“组织支持与关系网络”的延续性动力、“...
建构中国自主的教学论知识体系,是时代赋予教学论研究者的神圣使命。当前,亟须深入考察“他主”的教学论及其对我国教学实践的影响,这是教学论自主知识体系建构的前提。事实上,我国学者关于教学论自主知识体系的建构由来已久,从最初的借鉴国外教学理论到教学论的本土化再到当前中国教学论自主知识体系建构,经历了一段艰难而有价值的探索,为新时代完成教学论自主知识体系的建构任务奠定了良好基础。教学论自主知识体系建构要在立足中国传统教学论根脉的基础上赓续自主性、...
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